近日，中國高等教育學會發(fā)布“2014—2018年中國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)暨學科競賽排行榜”，這一榜單以全國大學生競賽績效作為分析和評價高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制和成果的重要維度。

3月28日，“有問”在杭州發(fā)起了線上論壇，來自高校的學者、學科競賽一線的教師及學生代表，就“中國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)暨學科競賽排行榜”的具體情況，進行了深入討論。

學科競賽逐漸形成良性反饋機制

從2017年12月中國高等教育學會在杭州發(fā)布第一輪“高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)暨學科競賽排行榜”以來，今年已經(jīng)是該榜單第三輪發(fā)布。作為中國第一個面向高校人才培養(yǎng)的排行榜，中國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)暨學科競賽排行榜在傳統(tǒng)榜單強調(diào)科研指標的基礎(chǔ)上側(cè)重育人指標，對高校學科競賽情況和創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作情況進行了真實全面的摸底，為繼續(xù)和不斷提高我國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力提供了數(shù)據(jù)支持、制度規(guī)范和方向指引。

本輪發(fā)布的榜單對34項競賽數(shù)據(jù)從競賽貢獻和組織貢獻兩個方面開展評估，共有1126所本科院校進入了排行榜，占所有本科院校的90.59%。浙江大學成為今年全國綜合類排名第一的高校;此前，上海交通大學連續(xù)兩輪獲得當年發(fā)布榜單的全國排名第一。

除了本科院校外，還有949所高職院校入榜，占所有高職院校的66.87%，其中，金華職業(yè)技術(shù)學院排行第一，這也使得該校成為2014-2018榜單以及2018榜單高職院?！半p第一”獲得者。

另外，江蘇省、浙江省和山東省分別以33所、26所和24所的數(shù)量位列省域貢獻前三，成為名副其實的“競賽大省”。

參賽者說：競賽改變了我的大學生活

論壇上，來自各高校的參賽學生代表談到了學科競賽對高等教育的作用。上海交通大學本科四年級的學生向文釗表示，自己參加了全國大學生物聯(lián)網(wǎng)競賽，在競賽過程中遇到了小程序訪問限制、數(shù)據(jù)發(fā)送延遲等一系列問題，最后都是在實際動手過程中不斷嘗試，一點一點攻克的;向文釗體會到學科競賽是對日常理論教學的一個很好的補充，能極大地培養(yǎng)操作能力，增加實踐經(jīng)驗，鞏固所學的知識內(nèi)容。

浙江大學參賽學生代表王浩談到，自己是學科競賽的“死忠粉”，從小學奧數(shù)到中學理化生和信息學，到大學又陸續(xù)參加了數(shù)模、創(chuàng)賽、機器人競賽等，一直沒有停下來;畢業(yè)后，自己成了一名老師，就一直在思考新生選專業(yè)方向、畢業(yè)生選就業(yè)方向的問題，他認為，要學有所得、學有所用，必須讓學生愛上某個學科領(lǐng)域，最好的途徑就是競賽激勵。

項建軍來自金華職業(yè)技術(shù)學院。該校每年組織學生參加各級競賽超百項、上萬人，每年參加競賽的學生占學生總?cè)藬?shù)的85%以上。通過參加2018“制造單元智能化改造與集成技術(shù)”競賽，項建軍與團隊一起獲得了國賽一等獎。談到競賽經(jīng)驗對自己參加工作后的幫助，項建軍表示，通過參加學科競賽，不僅在職業(yè)技能上有所提升，還提高了實際操作能力，提升自主學習能力。也是因為競賽中出色的表現(xiàn)，項建軍獲得了畢業(yè)后第一份重要的工作，對日后的發(fā)展十分有益。

廈門大學嘉庚學院參賽學生代表胡宇航則表示，參加大學生雙創(chuàng)賽事是一個很好的試錯機會，學校從多個維度向參賽學生提供了資源和平臺，項目如果成功了，獲獎了，對參賽者是一種極大的鼓勵，能夠激勵項目后續(xù)的落地和推廣，如果失敗了，也會換成寶貴的經(jīng)驗。

發(fā)布者說：榜單是創(chuàng)新能力的試金石

對于學科競賽與高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)之間的關(guān)系，以及基于學科競賽設(shè)計的榜單發(fā)揮作用的具體情況,浙江大學本科生院院長張光新教授談到，學科競賽對學生能力的培養(yǎng)，一是在高等教育培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題等專業(yè)素質(zhì)范疇的能力之上，進一步定位于培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才和領(lǐng)導者，培養(yǎng)他們的組織領(lǐng)導能力、綜合協(xié)調(diào)能力、探索創(chuàng)新能力乃至抗挫折能力等綜合素質(zhì)范疇，二是學科競賽是系統(tǒng)性開展能力培養(yǎng)最為重要的一種模式。張光新認為，一項好的競賽，既體現(xiàn)過程，也強調(diào)結(jié)果;既有局部的、個人的創(chuàng)新，更要有系統(tǒng)的、團隊的綜合，既強調(diào)知識的運用和對實踐的指導，通過競賽實踐反過來也一定能促進認知的深化甚至升華。

浙江大學求是特聘學者陸國棟分析并總結(jié)了學科競賽排行榜對于高校人才培養(yǎng)的作用，他指出，排行榜使得高校更加關(guān)注學科競賽，以排行榜為平臺可以幫助高校更好地組織和開展學科競賽，通過排行榜，可以有效引導高校開展學科競賽相關(guān)研究，另外，他還談到排行榜遴選的競賽項目為學生參與競賽提供了參考，其倒逼機制則引導競賽主辦方更加規(guī)范和高質(zhì)量辦賽，不斷豐富競賽的內(nèi)涵和形式。

教育者說：讓基礎(chǔ)回歸，讓卓越者更出眾

在本次論壇上，與會嘉賓還就學科競賽背后的教育理念問題進行了深入探討。陸國棟談到，競賽問題的苗頭日漸呈現(xiàn)，部分競賽的表演化趨勢漸長，商業(yè)意味漸濃，教育功能漸微;部分競賽片面追求量大面廣，內(nèi)涵乏力;個別競賽管理不規(guī)范等。陸國棟指出，由于缺乏統(tǒng)一的全國性協(xié)調(diào)組織，各個競賽組織單位各管各的競賽數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)孤島的藩籬使得全國高校競賽質(zhì)量數(shù)據(jù)分散、凌亂、復雜，高校、社會和政府對于到底什么樣的競賽是高質(zhì)量的競賽缺乏確切的判斷依據(jù)。

中國計量大學副研究員、教育學博士趙春魚女士運用積極心理學的觀點，指出學科競賽對于激發(fā)學生創(chuàng)造熱情、喚醒創(chuàng)新本能，從而達到創(chuàng)新人才教育可持續(xù)發(fā)展的目的，有著積極的作用。王健副教授則談到了當前基礎(chǔ)教育階段競賽“過熱”、超負荷學習的問題，指出，受各種利益驅(qū)動的“競賽”增加了青少年兒童的負擔，導致了社會焦慮，家長的不淡定，形成盲目攀比的不良風氣，無疑是破壞基礎(chǔ)教育生態(tài)的要因;王健認為，基礎(chǔ)教育階段在人的成長中本質(zhì)上是“儲值階段”，不是通過各種競賽來把能力“變現(xiàn)”，過早地把青少年兒童推入這些競賽之中，反而影響他們的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，因此，應(yīng)當堅決支持給中小學各種競賽“降溫”，讓基礎(chǔ)真正回歸基礎(chǔ)。

同時，王健還談到，與中小學過熱的各種學習競賽相比，高校在這方面反而沒有發(fā)揮充分作用。王健認為，高校存在大量的“水課”，學習的挑戰(zhàn)性、學術(shù)訓練的系統(tǒng)性都有問題，需要通過建立一種科學的、良性的競賽排名機制，讓高?！傲亮良业住保纫槐仍谌瞬排囵B(yǎng)上的真實力，這無疑需要通過營造良性的競爭氛圍來激勵和推動。

陸國棟則總結(jié)道，基礎(chǔ)教育減負，高等教育增負，學科競賽是一個很好的切入點。